一次评价活动给予的思索

四年级英语学科 金新汝

一、案例描述

课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响学生的学习行为和学习英语的积极性。

开学伊始，笔者和学生约定，如果学生表现好或者发言积极，老师都会奖励一张笑脸娃娃贴纸；如果家庭作业或课堂作业做得好,老师会奖励一朵红花；能按老师要求背诵单词或课文的学生, 老师会奖励一张贴纸。每月及每学期结束时结算并评选出学习小标兵。

此外,笔者还通过小组竞赛、游戏活动、会话表演和唱歌比赛等多种形式的活动激发学生的学习兴趣。笔者经常把学生分成四个大组进行比赛,而且每次小组活动时都根据教学内容灵活变换各组的名称。比如, 如果所学内容与国家的英语名称有关,学生可以选择自己最喜欢的表示某个国家的英语单词作为本组的 名称。用不同的名称代表组别,学生觉得很新鲜,参与学习活动的热情也会高涨, 而且获胜组的学生每人都能获得一张贴纸的奖励。这样,学生学英语的兴趣就被充分激发起来了。

二年级M3U1中，学生学习表示四季、相应天气特点和所能做的事的词汇和短语。于是，笔者便以表示四季的词汇：spring，summer，autumn和winter作为四个大组的名称，并将表示不同季节中自己所能够做的事情放在一定的语境中开展教学。

新授完成之后，笔者引导学生们根据所设置的场景，结合各组的名称，进行看图说话的比赛。比赛开始了，每一小组都有学生们争先恐后地用英语表达。最后，第二组赢得了比赛，获胜的孩子们脸上洋溢着灿烂的笑容，充满了胜利的喜悦。

这时，有个男生坐在座位上嘀咕道，“真没劲，没有被分在第二组，他们一组成绩好的同学多，没有发言的同学也都得到了奖励！”这也许是不经意间的一句话，却引发了笔者的思考。

二、我的思索

首先，不要忽略对部分学生的关注。大多数小学存在班级容量过大的现象，教师往往会忽略部分学生的情感态度和个性差异。一些学生，尤其是英语基础差的学生，由于不能及时得到老师的关心与指导, 英语学习的兴趣就会像一样逐渐减弱,甚至会对英语学习产生抵触情绪。

其次，“以奖促学”代替“以情激趣”。激发和培养学生的英语学习兴趣是小学英语课堂教学的目标之一。通过实物奖励如笑脸娃娃的贴纸的方式来激发学生的英语学习兴趣确实是一种有效的激励手段, 但以奖促学、以物激趣不能代替以情激趣。长此以往容易导致学生产生“表扬疲劳”。

第三，缺少“课堂奖励”的正面引导。小学阶段是学习习惯和情感态度形成的关键时期。如果教师经常将学生在学习活动中正常的表现与奖励挂钩,不仅会分散学生对教学内容的注意力, 影响学习效果,还会忽视对学生情感态度和价值观的关注,久而久之必然产生负面作用。教师只有真正了解学生的学习需要,恰当运用激励性的课堂教学评价,才能使肤浅的“以奖促学”升华为可持续发展的“以情激趣”,才能使学生真正体会到学习的乐趣。

评价是英语课程的重要组成部分, 是实现课程目标的重要保障。义务教育《英语新课程标准（2011年版）》 指出英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位, 发挥学生在评价过程中的积极作用。

在今后的课堂教学评价中，更多关注评价的多元化，评价有法，但无定法，关注更多的学生群体，让他们都能从课堂教学中获得学习的成功体验，才能真正引发他们的求知欲，从而产生比较稳定的学习动机。