一次评价活动给予的思索

二年级体育学科   瞿斌

案例描述

游戏规则：从起跑线出发，跑到胶圈内完成15次跳绳，然后再绕过标志物返回，与下一个同学击掌，按此要求依次进行，先完成的队获胜。

一轮比赛过后，学生纷纷开始议论。

学生1：老师，我们组有人不会跳绳，拖了后退，怎么也得不到第一名。

学生2：那我们组不也有跳得很慢的吗？

学生3：老师，让不会跳的退出。

学生4：你跳得那么慢，拖了全组的后退，要不是因为你，我们组肯定得第一

学生5：你怎么这么笨！

学生6：老师，让跳得慢的到一边去练，我们会跳的进行比赛。

片段一：A老师

师：不行，就按现在的分组进行比赛。每组都有这种情况，总不能让他们都不参加吧。就这样，比赛继续进行。

新的一轮比赛开始，刚才输的那些小组学生情绪明显低落。

片段二：B老师

师：大家七嘴八舌地说，不能解决问题，这样好不好，每个小组有什么意见，出现了什么问题，老师给你们两分钟时间讨论，两分钟之后派出代表发言。

学生很快按小组聚集在一起讨论起来。两分钟后，

学生1：老师，我们小组建议让不会跳的同学到旁边去练。

学生2：老师，我们小组也这样认为，跳得慢的人不让他们参加，尽拖后退。

学生3：老师，建议重新分组，我们组还有不会跳的人，不公平。

学生4：老师，换个游戏，这么比我们组总是输，没劲。

师：每个小组都发表了自己的意见，大家认真想一想，我们从既要每位同学都参与，又要让比赛公平的原则来看，哪个小组的方法最合理？

学生5：老师，还是重新分组最合理，把不会跳的同学平均分到每个组，这样实力基本均等。

学生6：老师，我保证课后一定多加练习，争取早日练会，不给我们组丢脸。

学生7：老师，我也是。我一定坚持，每天跳绳，超过他们。

学生8：我负责教他们，并督促他们练习。

师：好，那我们重新组合，然后我们再进行新一轮比赛。

新一轮比赛开始，学生练习的情绪更加高涨。

我的思索

在日常的教学中，特别是游戏比赛中，为了取得胜利，常会出现这样那样的情况。比如相互争论、埋怨、指责，甚至打骂的现象，影响上课的进程，影响学生间的团结合作，造成部分学生情绪低落，从而厌学。案例中A老师只是对出现的情况进行了简单的处理，缺乏耐心和细心，不能以理服人，学生容易产生急躁情绪。而B老师则不同，对待学生出现的情况，耐心引导，让学生自己给出答案，在遇到这样的情况时该如何面对和解决。该教师在教学实施的过程中，着眼于学生，抓住了教学的契机，激励学生主动思维的积极性，让学生在兴趣的基础上主动去寻觅、求索。

当下的体育教学力求从兴趣化入手，如何让枯燥乏味的体育技能练习转变成学生喜欢练习、想要练习的项目就成了体育课的新方向。体育课堂的即时评价往往能马上在课堂中反映出评价的效果来，同时影响的实效性也会更长。“十个手指有长短”，同样的，学生因为高矮胖瘦的身体形态不同，日常锻炼时间的不同，对于学校体育开设项目的喜爱程度和运动水平也是鳞次栉比。如何让学生将“要我学”转变成“我想学”甚至“我要学”就尤为重要了，其中教师的引导、从旁鼓励肯定是不可或缺的一部分。多分析教材内容，找准让学生喜爱学校体育开设的项目；进行换位思考，运用各学龄段学生的心理来研究分析教材，多方面着手，才能大大提高体育课的有效性。